此外，这一阶段还出现了定量研究与定性研究相结合的趋势。在研究设计上，既重视投入的变量，也重视过程变量，并且在学校教育过程内区分了不同层面的变量因素，如学校之上的层面——学校生存与发展的背景因素；学校层面的因素——学校领导、学校文化、教师的合作等；课堂层面的因素——学生的有效学习时间、教学方式等有效课堂组织的因素。
三、学校效能的影响因素
学校效能的影响因素是学校效能研究的重要内容之一。自20世纪六七十年代至今，人们对学校效能的影响因素及有效学校特征的探索从未间断过，不同时期不同研究者给我们带来了不同的描述。
韦伯（Weber，1971）在对美国国家标准下贫穷学生能取得优秀的阅读成绩的四所市内学校进行研究，得出这四所在教学上有效的市内学校的共同特征：（1）强有力的领导；（2）学校对学生的高期望；（3）有秩序、目的明确而愉悦的学校气氛；（4）强调阅读，有额外的阅读辅助教师；（5）个性化教学；（6）强调学生阅读技能的获取，并经常对学生的进步进行评价。[5]